تظهر الأبحاث أن برامج التعليم ثنائي اللغة، مثل الانغماس المزدوج في اللغة، تساعد بشكل فعال متعلمي اللغة الإنجليزية على اكتساب اللغة الإنجليزية مع الحفاظ أيضًا على لغتهم الأم وهويتهم الثقافية.
لكن معظم برامج التعليم ثنائي اللغة، والتي يتم فيها تدريس المحتوى الأكاديمي باللغتين الإنجليزية ولغة عالمية أخرى، موجودة فقط في مستوى الصف الابتدائي، مما يترك الملايين من متعلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية بدون هذا المورد القيم.
يسلط تقرير جديد صادر عن معهد سياسات الهجرة، استنادًا إلى مقابلات مع المعلمين وخبراء السياسات وأعضاء هيئة التدريس لإعداد المعلمين في كاليفورنيا وإلينوي ونيو مكسيكو ونيويورك، الضوء على التحديات الهيكلية التي تواجهها المدارس في تقديم التعليم ثنائي اللغة لمتعلمي اللغة الإنجليزية الأكبر سنًا، بالإضافة إلى الحلول المحتملة.
قالت لورينا مانسيلا، المديرة المساعدة لشراكات وسياسات مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر في المركز الوطني لسياسة تكامل المهاجرين التابع لمركز الأبحاث، في ندوة عبر الإنترنت يوم 25 أغسطس: “إن تصميم وتنفيذ واستدامة البرامج الثانوية ثنائية اللغة يتطلب اتباع نهج أنظمة يستجيب للسياق المتميز للثانوية”.
تواجه البرامج الثانوية ثنائية اللغة تحديات فريدة من نوعها
على الرغم من أن معظم متعلمي اللغة الإنجليزية في البلاد يتركزون في المرحلة الابتدائية، إلا أن أكثر من 2.3 مليون متعلم للغة الإنجليزية مسجلون في المدارس الثانوية في جميع أنحاء الولايات المتحدة، وفقًا للتقرير الجديد.
قد يكون تقديم برامج التعليم ثنائي اللغة للصفوف الابتدائية بحد ذاته تحديًا للمدارس، خاصة عندما يتعلق الأمر بإيجاد ما يكفي من الموظفين والمواد الدراسية.
تتضمن الأمثلة على بعض التحديات التي تواجه محاولة تقديم برامج التعليم ثنائي اللغة في المرحلة الثانوية ما يلي:
- الافتقار إلى سياسات واضحة وقابلة للتنفيذ على مستوى الولاية أو المنطقة تحدد أهدافًا قابلة للقياس، وتحدد هياكل المساءلة، وتوفر مصادر تمويل مخصصة لبرامج التعليم ثنائي اللغة من الروضة إلى الصف الثاني عشر؛
- عدم كفاية القدرة والمثابرة لدعم سياسات التعليم الثنائي اللغة وترجمة السياسات إلى ممارسة؛
- البرامج الثانوية ثنائية اللغة الموجودة خارج مناطق مدارس الأسر؛
- يتعين على الطلاب الاختيار بين البرامج ثنائية اللغة والاختيارية أو الدورات الدراسية الإضافية؛
- عدم توفر معلمين ثنائيي اللغة لتوظيفهم في البرامج الثانوية؛ و
- يتم تصميم برامج إعداد المعلمين لبيئات المدارس الابتدائية، مما يترك المعلمين ثنائيي اللغة في المرحلة الثانوية لكتابة أو ترجمة المناهج الدراسية الخاصة بهم.
ويسلط التقرير الضوء على كيف يمكن للتغييرات في سياسة الولاية والسياسة المحلية، وممارسات المنطقة والمدارس، وخطوط إعداد المعلمين أن تساعد جميعها في توسيع نطاق وصول الطلاب ومشاركتهم في برامج التعليم الثانوي ثنائي اللغة.
يتطلب تقديم المزيد من البرامج الثانوية ثنائية اللغة شراكات إبداعية
وجد الباحثون فرصًا لوكالات التعليم الحكومية والمناطق ومؤسسات التعليم العالي للعمل معًا لمواجهة التحديات الفريدة في إنشاء المزيد من برامج التعليم الثانوي ثنائي اللغة.
تتضمن أمثلة الحلول ما يلي:
- يقوم قادة الولاية والمنطقة بمراجعة جداول الماجستير وعروض الدورات ومتطلبات درجات التخرج لدمج الدورات الدراسية ثنائية اللغة في المواد الأساسية؛
- المقاطعات التي تقدم اعتمادات الالتحاق المزدوج وبروتوكولات الاستثناء مما يجعل الأمر أكثر مرونة للطلاب لمواصلة برامج التعليم ثنائي اللغة في المدرسة الثانوية؛
- المقاطعات التي تسعى إلى إقامة شراكات إبداعية مع القنصليات والمنظمات البحثية لتوظيف واستبقاء معلمين ثانويين ثنائيي اللغة؛
- برامج إعداد المعلمين التي تقدم الإرشاد للطلاب الجامعيين ثنائي اللغة والتطوير المهني المستمر من المعلمين ذوي الخبرة حتى يتمكنوا من البدء رسميًا في عملية الاعتماد؛
- تعمل المشاركة الأسرية على تعزيز خيارات التعليم الثانوي ثنائي اللغة في وقت مبكر من الصفوف الابتدائية؛
- وتتعاون المقاطعات مع القنصليات والمنظمات البحثية لتوظيف المزيد من المعلمين ثنائيي اللغة والاحتفاظ بهم.
وقالت شيلي شبيغل كولمان، المستشارة الاستراتيجية لـ Californians Together، وهو تحالف مناصر للمتعلمين متعددي اللغات، إن مشاركة الأسرة واهتمام مجلس إدارة المدرسة والاستثمار في برامج التعليم الثانوي ثنائي اللغة تعد أيضًا أمرًا أساسيًا.
في الندوة عبر الإنترنت التي عُقدت في 25 أغسطس، تحدثت مارجريتا ماتشادو كاساس، رئيسة الرابطة الوطنية للتعليم ثنائي اللغة، أيضًا عن الحاجة إلى توسيع المسارات التي يمكن الوصول إليها للحصول على ترخيص الشهادة الثانوية ثنائية اللغة.
وقال ماتشادو كاساس: “إذا كنا جادين بشأن توسيع نطاق التعليم الثانوي ثنائي اللغة وتلبية احتياجات متعلمي اللغة الإنجليزية على المدى الطويل، فيجب أن نكون جادين بنفس القدر بشأن الاستثمار في المعلمين والبرامج والنظم البيئية التي تجعل ذلك ممكنًا في جميع أنحاء الولايات المتحدة”.
تشير فيكتوريا كيم، محللة سياسات مشاركة في المركز الوطني لسياسة تكامل المهاجرين التابع لمعهد سياسات الهجرة، إلى أن الأمل على المدى الطويل هو أن تمتد خطوط إمداد المعلمين ثنائيي اللغة إلى ما هو أبعد من معلمي الفصول الدراسية لتشمل المستشارين والإداريين والمساعدين المهنيين أيضًا.
وقال كيم: “إن التنفيذ الفعال والمستدام للبرامج الثانوية ثنائية اللغة يظل لغزًا يتعين حله”.
“تؤكد نتائج بحثنا على الحاجة إلى فحص أنظمة التعليم الثانوي ثنائي اللغة بأكملها لتحديد حلول مبتكرة للعديد من التحديات الطويلة الأمد التي تعيق توسيع البرنامج وتقدمه.”
