يساعد أحد المشاريع في رأس الخيمة على تسهيل عملية التعلم على الأطفال من خلال التركيز على كيفية نطق الحروف والكلمات، بدلاً من التركيز على قواعد اللغة والكتب المدرسية التقليدية.
ويطلق على البرنامج، الذي طورته مؤسسة الشيخ سعود بن صقر القاسمي لأبحاث السياسات، اسم “اقرأ”، وهي الكلمة العربية التي تعني “اقرأ”. وتم تنفيذه كتجربة في 83 فصلاً دراسيًا في 26 مدرسة في رأس الخيمة خلال العام الدراسي 2024-2025.
وقد حققت هذه المبادرة نجاحاً كبيراً ومن المقرر أن يتم تطبيقها في جميع المدارس الخاصة في الإمارة للعام الدراسي الذي يبدأ في سبتمبر.
وقالت هنادي محمد، مديرة التعليم وتنمية المجتمع في مؤسسة القاسمي: “تختلف اقرأ عن العديد من فصول محو الأمية العربية التقليدية في كل من البنية التعليمية والممارسة الصفية”. “غالبًا ما تقدم الفصول الدراسية التقليدية مهارات القراءة والكتابة المتعددة في وقت واحد وقد تركز بشكل أكبر على الحفظ أو الفهم أو القواعد النحوية أو تغطية الكتب المدرسية من مرحلة مبكرة. بدلاً من ذلك، يركز اقرأ بشكل متعمد على طلاقة القراءة ومهارات فك التشفير أولاً
وقالت إن الدروس تشمل القراءة الشفهية المتكررة، والقراءة المزدوجة، والقراءة الصدى التي تتضمن نصوصًا أقصر، والقراءة الكورالية في انسجام تام لتعزيز التلقائية وسرعة القراءة.
وقالت السيدة محمد إن المشروع مصمم لاستكمال ودعم مناهج اللغة العربية الحالية لوزارة التربية والتعليم من خلال تعزيز طلاقة القراءة الأساسية لدى التلاميذ. وأضافت أن هذا “يمكن أن يدعم الفهم ونتائج تعلم اللغة على نطاق أوسع لاحقًا”.
وأضافت أن البرنامج مصمم لمعالجة ازدواجية اللغة العربية – الفجوة بين اللغة العربية المستخدمة في المنزل واللغة العربية الفصحى الحديثة، التي يواجهونها في المدرسة والقراءة الرسمية.
وقالت السيدة محمد: “في جميع أنحاء العالم العربي، يعاني العديد من الأطفال من صعوبة القراءة ليس بسبب افتقارهم إلى القدرة، ولكن لأن اللغة العربية التي يتحدثونها في المنزل تختلف عن اللغة العربية الفصحى الحديثة التي من المتوقع أن يقرأوها في المدرسة”.
“يؤثر هذا التحدي على طلاقة القراءة والفهم منذ السنوات الأولى من التعليم. وبحلول نهاية الصف الثالث، يستطيع العديد من الطلاب قراءة النصوص التي تتكون من 200 إلى 400 كلمة بشكل مريح، ونتيجة لذلك يمكن أن يتخلف الأطفال الناطقون باللغة العربية عن أقرانهم العالميين بما يصل إلى عامين كاملين.
وقالت إن برنامج اقرأ مصمم لمعالجة هذه المشكلة من خلال منح الأطفال تعرضًا منظمًا ومتكررًا لأنماط اللغة العربية المكتوبة منذ المراحل الأولى لتعلم القراءة والكتابة. وهذا يساعدهم على التعرف على الحروف والأصوات وتراكيب الكلمات الشائعة بشكل منهجي، وبالتالي يصبحون أكثر راحة.
وفي العام الماضي، تم التأكيد على أن المدارس الخاصة في دولة الإمارات العربية المتحدة يجب أن تقوم بتدريس اللغة العربية للتلاميذ في سن رياض الأطفال لمدة 40 دقيقة يوميًا اعتبارًا من بداية العام الدراسي الحالي، وذلك دعمًا للحملة الوطنية لدعم استخدام اللغة منذ سن مبكرة.
نصت الاستراتيجية على أن تكون دروس اللغة العربية لمدة 200 دقيقة أسبوعيًا (40 دقيقة يوميًا)، وتزيد إلى 300 دقيقة (ساعة يوميًا) بحلول العام الدراسي 2027-2028 في جميع المدارس الخاصة بجميع المناهج المعتمدة.
حواجز اللغة
وجد تقييم مستقل لبرنامج اقرأ، أجراه J-PAL Mena، المكتب الإقليمي لمختبر عبد اللطيف جميل لمكافحة الفقر، أنه ساعد المتعلمين الصغار على إحراز تقدم في قراءة اللغة العربية بنسبة 25 في المائة أسرع من التلاميذ الذين يتبعون المنهج القياسي.
وقالت الدكتورة ناتاشا ريدج، المدير التنفيذي لمؤسسة القاسمي: “عندما يتم تدريس اللغة العربية بطريقة تعكس الكيفية التي يتعلم بها الأطفال القراءة فعليًا، يمكن أن يكون التقدم سريعًا وقابلاً للقياس والتحقيق في الأنظمة المدرسية الحالية”.
“يمكن للتدريس المبني على الأدلة أن يعزز معرفة القراءة والكتابة باللغة العربية لكل من الناطقين بها وغير الناطقين بها، ويقدم نموذجًا قابلاً للتطوير لأنظمة التعليم في جميع أنحاء المنطقة.”
وقال المسؤولون إن البرنامج يستهدف الأطفال من الروضة الأولى إلى الصف الأول ويتوافق مع منهج اللغة العربية التابع لوزارة التربية والتعليم في دولة الإمارات العربية المتحدة، ويعمل كنظام دعم وليس بديلاً.
قام تقييم J-PAL في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا بتخصيص 41 فصلًا دراسيًا لاستخدام اقرأ و42 فصلًا دراسيًا لمواصلة المنهج العربي القياسي بشكل عشوائي. وجدت الدراسة مكاسب ذات دلالة إحصائية في معرفة القراءة والكتابة باللغة العربية بين الطلاب الذين يستخدمون اقرأ.
ووفقا للنتائج، أدى البرنامج إلى تحسين النتائج لكل من الناطقين باللغة العربية وغير الناطقين بها، وأدى إلى تحقيق مكاسب في التعرف على الحروف، وقراءة الكلمات، وفك رموز غير الكلمات، وطلاقة القراءة الشفهية.
وقد شوهدت أكبر التحسينات في قراءة الكلمات – وهي مهارة أساسية مبكرة تدعم معرفة القراءة والكتابة بشكل عام وتساعد الأطفال على أن يصبحوا قراءًا أكثر طلاقة.
كانت التحسينات العامة في معرفة القراءة والكتابة معادلة لنقل الطالب المتوسط من المئين الخمسين إلى المئين الرابع والخمسين، بينما في قراءة الكلمات، نقلت لعبة اقرأ الطالب المتوسط من المئين الخمسين إلى المئين 58.
وقالت نيرة عدلي الحسيني، رئيسة مختبر التأثير المصري في معمل عبد اللطيف جميل لمكافحة الفقر (J-PAL) بالشرق الأوسط وشمال أفريقيا: “يُظهر التقييم أن اقرأ قد غيّر ممارسات الفصول الدراسية وترجمها إلى تحسينات قابلة للقياس في تعلم الطلاب”. “لقد أدى البرنامج إلى تحسين معرفة القراءة والكتابة باللغة العربية في المجالات الرئيسية.”
وأضافت أن النتائج أظهرت أن تحسين التعلم “لا يتعلق فقط بإضافة المزيد من الموارد أو التكنولوجيا”.
“علم أصول التدريس مهم. وقالت: “إن الطريقة التي يتم بها تعليم الأطفال يمكن أن تحدث فرقًا كبيرًا”.
في 21 من أصل 26 مدرسة مشاركة، تم تطبيق اقرأ بالكامل خلال ساعات المناهج الدراسية العادية، مما يجعلها ذات صلة بأنظمة التعليم التي تسعى إلى تحسين نتائج اللغة العربية دون إضافة ضغط على الجداول الزمنية المدرسية.
كما تم تجربة اقرأ أيضًا في الفصول الدراسية في المغرب ومصر والأردن وأظهر نتائج واعدة للطلاب الأكبر سنًا الذين يعانون من صعوبات في القراءة.
وقال الدكتور ريدج إن محو الأمية باللغة العربية ليس قضية تعليمية فحسب، بل هو أيضا أولوية ثقافية واجتماعية واقتصادية.
وقالت: “إذا كان الأطفال يجدون صعوبة في القراءة بطلاقة في السنوات الأولى، فإن العواقب ستتبعهم طوال فترة دراستهم”. “يمنحنا إقرأ وسيلة للتدخل المبكر والفعال وعلى نطاق واسع”.
