تستعد المدارس في جميع أنحاء دولة الإمارات العربية المتحدة لإجراء إصلاح شامل في كيفية تدريس اللغة العربية ودمجها في الفصول الدراسية، حيث تتجه الدولة نحو تقديم قانون مخصص للغة العربية بحلول عام 2027.
يحفز التشريع المقترح المؤسسات على إعادة التفكير في تصميم المناهج وطرق التدريس واستراتيجيات التقييم للغة العربية.
وبدلاً من التعامل مع اللغة العربية كموضوع مستقل، من المرجح أن تقوم المدارس بدمجها بشكل أعمق في التعلم اليومي، مع التركيز بشكل أقوى على المشاركة وسهولة الوصول والنتائج لكل من الناطقين الأصليين وغير الأصليين.
البقاء حتى موعد مع آخر الأخبار. اتبع KT على قنوات WhatsApp.
يقول المعلمون إن هذا سيتطلب تغييرات ليس فقط في المناهج الدراسية، ولكن أيضًا في تدريب المعلمين وممارسة الفصول الدراسية.
وقد تم وضع هذه المبادرة، التي حددتها وزارة الثقافة في جلسة المجلس الوطني الاتحادي الأخيرة، كأولوية وطنية لتعزيز دور اللغة العربية في التعليم والمجتمع.
بالنسبة للمدارس، يشير هذا إلى زيادة التوقعات والدعم الموسع لتحسين نتائج اللغة.
تنظر المدارس إلى الإصلاح باعتباره فرصة
بالنسبة للعديد من المعلمين، لا يمثل قانون اللغة العربية المقترح تحولًا تنظيميًا فحسب، بل يمثل فرصة لإعادة تصور كيفية تدريس اللغة في الفصول الدراسية الحديثة متعددة الثقافات.
وقالت الدكتورة غدير أبو شامات، نائب الرئيس التنفيذي لمركز جيمس للتميز للغة والثقافة العربية والمشرف والرئيس التنفيذي لمدرسة جيمس الخليج الدولية، إن هذه المبادرة يمكن أن تساعد في رفع مستوى اللغة العربية عبر المجتمعات المدرسية بطريقة أكثر فائدة.
وأكدت أن المدارس تستثمر بالفعل في نماذج مبتكرة لدعم هذه الرؤية، بما في ذلك المراكز المخصصة التي تركز على التميز في اللغة العربية والتعلم الثقافي.
“في جيمس، أدى هذا الالتزام إلى إنشاء مركز جيمس للتميز في اللغة والثقافة العربية، والذي تم إطلاقه في نوفمبر 2024 بهدف أن يصبح مركزًا رائدًا لتعلم اللغة العربية في دولة الإمارات العربية المتحدة.”
وأوضحت أن المركز مصمم ليتوافق مع أولويات التعليم الوطنية مع جعل التعلم أكثر تفاعلية وشخصية للطلاب ذوي القدرات المختلفة.
وأضافت: “إنه يدمج الأدوات المتقدمة مثل الواقع الافتراضي، ومساحات التعلم التفاعلية، والتقنيات المدعومة بالذكاء الاصطناعي، بما في ذلك الروبوتات البشرية وروبوتات الحضور عن بعد، لجعل اللغة العربية أكثر جاذبية وسهولة في الوصول إليها”. كما أنه يوفر مسارات تعليمية مخصصة لمختلف القدرات وأنماط التعلم
وقالت الدكتورة غدير إن الهدف على المدى الطويل هو تطوير متعلمين متوازنين أقوياء في لغات متعددة مع البقاء على اتصال بالهوية المحلية.
“إن المستقبل لا يتعلق بوضع اللغة العربية في مواجهة اللغة الإنجليزية أو المواد الأساسية الأخرى، بل يتعلق بإنشاء متعلمين متوازنين متعددي اللغات قادرين على المنافسة عالميًا مع البقاء على اتصال عميق بلغة وثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة. وسوف تحتاج المدارس بشكل متزايد إلى تصميم نماذج المناهج الدراسية التي تعزز هذا التوازن بطرق مدروسة وذات مغزى
وأضافت أن إعداد المعلمين سيكون محوريا لنجاح الإصلاح.
“يعد تطوير المعلمين أحد أهم مجالات التركيز. يتطلب تقديم تعليم عربي عالي الجودة معلمين مدربين تدريباً جيداً، ومنهجيات تدريس حديثة، وأطر تنفيذ قوية، والوصول إلى موارد التعلم المبتكرة التي يتردد صداها مع طلاب اليوم.
إعادة تصميم المناهج الدراسية، واستعداد المعلم يأخذ مركز الصدارة
مع اقتراب دولة الإمارات العربية المتحدة من إضفاء الطابع الرسمي على قانون اللغة العربية، يقول خبراء التعليم إن المدارس ستحتاج إلى إعادة تقييم كيفية وضع اللغة العربية ضمن هياكل المناهج الدراسية الأوسع، لا سيما في المدارس الدولية حيث تتنافس لغات متعددة على وقت التدريس.
وقالت الدكتورة مروة علي مهايا، رئيس وزارة التربية والتعليم في مدرسة أكسفورد، إنه تم بالفعل إحراز تقدم كبير، ولكن هناك حاجة إلى تعزيز التنفيذ في جميع أنحاء القطاع.
“لقد حققت المدارس في دولة الإمارات العربية المتحدة بالفعل تقدماً كبيراً في تعزيز توفير اللغة العربية من خلال تحسين تخطيط المناهج الدراسية، وزيادة الممارسات الصفية الجذابة، والتركيز بشكل أكبر على ثقة الطلاب والتواصل. ومع ذلك، قد يختلف الاستعداد بين المدارس، لا سيما في تلبية احتياجات الطلاب غير الناطقين باللغة العربية
وقالت إن التحدي الرئيسي هو ضمان تجربة اللغة العربية كلغة حية بدلاً من كونها متطلبًا أكاديميًا بحتًا.
“لضمان التنفيذ الفعال، ستحتاج المدارس إلى مواصلة تعزيز التدريس المتمايز، واستراتيجيات اكتساب اللغة، وممارسات التقييم، وأنظمة الدعم المستهدفة. ويجب أن يكون التركيز على مساعدة الطلاب على التعامل مع اللغة العربية بشكل هادف، ليس فقط كمادة أكاديمية، ولكن كلغة مرتبطة بالثقافة والهوية والحياة اليومية في دولة الإمارات العربية المتحدة.
وشددت أيضًا على أن “الاستثمار في قدرات المعلمين” سيكون ذا أهمية خاصة.
تحقيق التوازن بين الهوية الثقافية وأهداف التعليم العالمية
وأكدت الدكتورة شيلا مينون، مديرة مدرسة أمباسادور دبي، أن السياسة تعتمد على التوقعات الحالية الموجودة بالفعل في المدارس الخاصة.
ووفقا لها، فإن التحدي الحقيقي يكمن في جعل اللغة العربية ذات معنى للمتعلمين غير الأصليين بدلا من مجرد زيادة ساعات التدريس.
“بالنسبة للمدارس التي تضم أعدادًا كبيرة من الطلاب غير الناطقين باللغة العربية، فإن التحدي الرئيسي لن يتمثل ببساطة في زيادة وقت التدريس، بل في جعل تعلم اللغة العربية أكثر جدوى وجاذبية وسهولة في الوصول إليه.”
وأضاف الدكتور مينون أن المدارس ستحتاج إلى تحقيق التوازن الدقيق بين متطلبات المناهج الدراسية مع الحفاظ على المعايير الدولية.
“قد تحتاج المدارس الخاصة إلى إعادة التوازن إلى هياكل الجدول الزمني، وتعزيز تكامل اللغة العربية بين المناهج الدراسية، ومواءمة ممارسات التقييم بشكل أوثق مع التوقعات الوطنية مع الحفاظ على سلامة المناهج الدولية. سيتطلب التوازن بين اللغة العربية والإنجليزية والمواد الأساسية الأخرى تخطيطًا مدروسًا لضمان بقاء الطلاب قادرين على المنافسة عالميًا مع ارتباطهم العميق أيضًا بالأولويات اللغوية والثقافية لدولة الإمارات العربية المتحدة.
